În perioada 27–31 iulie 2026, trei cadre didactice de la Colegiul Economic „Octav Onicescu” Botoșani au participat la cursul de formare „Socio-Emotional Competencies for Innovative Classroom Management”, organizat în cadrul proiectului Erasmus+ 2025-1-RO01-KA121-SCH-000320943, domeniul Educație școlară, proiect finanțat de Uniunea Europeană.
Formarea a urmărit dezvoltarea competențelor socio-emoționale necesare unui management al clasei adaptat provocărilor actuale ale școlii. Programul a propus o abordare practică și reflexivă, prin care profesorii au fost ghidați de la înțelegerea propriilor emoții și reacții către construirea unor relații educaționale bazate pe empatie, incluziune, comunicare și încredere.
Prima zi a cursului a fost dedicată autocunoașterii, emoțiilor și autoreglării emoționale. Prin activități precum „Emotional Check-in”, „Triune Brain – Creierul sub presiune”, „Emoția din spatele comportamentului” și „My Emotional Trigger Map”, participanții au analizat relația dintre emoții, gândire și comportament și au identificat modalități de a introduce o „pauză” înaintea reacției în situații de stres sau conflict. Accentul a fost pus pe conștientizarea faptului că starea emoțională a profesorului poate influența climatul clasei.
A doua zi a adus în prim-plan relația dintre emoții, valori și luarea responsabilă a deciziilor. Activitățile „Emotion Detective”, „Emotions in the Classroom”, „Values Auction” și „Emotional Coherence” i-au ajutat pe participanți să identifice emoțiile elevilor, să reflecteze asupra valorilor care stau la baza propriilor decizii și să conștientizeze importanța unei comunicări autentice și coerente. Un exercițiu deosebit de relevant a fost „My Personal Moral Code”, prin care fiecare participant și-a formulat principii personale care îi ghidează comportamentul profesional.
Ziua a treia a fost centrată pe blocajele emoționale și cognitive, motivație și identificarea unor strategii concrete pentru situații dificile de clasă. Prin activitatea „The Four Scenarios”, profesorii au analizat situații legate de rezultate școlare, resurse, motivația elevilor și conflicte repetate. Participanții au fost încurajați să transforme problema în posibilitate, să distingă între ceea ce pot controla, ceea ce pot influența și ceea ce nu pot controla și să construiască strategii preventive, de intervenție și restaurative. Fiecare participant a realizat, de asemenea, un Personal Classroom Management Strategy Card, cu trei strategii pe care urma să le aplice la întoarcerea în școală.
Cea de-a patra zi a abordat stereotipurile, prejudecățile, convingerile limitative și rolul așteptărilor profesorului în relația cu elevii. Exercițiile „First Impression”, „Belief Detectives”, „Limiting → Empowering Beliefs”, „Pygmalion Effect” și „Language of Possibility” au pus accent pe incluziune, echitate, autoeficacitate și feedback constructiv. Profesorii au analizat modul în care propriile așteptări pot influența oportunitățile oferite elevilor, nivelul de provocare, feedbackul și încurajarea acestora.
Ultima zi a reprezentat etapa de integrare și transfer. În cadrul „Socio-Emotional Classroom Escape Room”, participanții au rezolvat situații-problemă care au presupus recunoașterea emoțiilor și nevoilor elevilor, autoreglarea profesorului, luarea deciziilor pe baza valorilor, identificarea convingerilor limitative, gestionarea așteptărilor și rezolvarea restaurativă a conflictelor. Etapa finală a inclus și proiectarea unei activități de „Innovative Classroom”, care să combine participarea activă, colaborarea, autonomia elevilor, competențele socio-emoționale și incluziunea.
Un element important al formării a fost transferul în practica didactică. Evaluarea finală a urmărit atât progresul personal, cât și capacitatea profesorilor de a aplica cele învățate. Planul personal de acțiune pentru următoarele 30 de zile a vizat aplicarea unor strategii de autoreglare, utilizarea ascultării active, introducerea strategiilor restaurative, folosirea feedbackului bazat pe growth mindset și crearea unor activități care să dezvolte sentimentul de apartenență și participarea elevilor.
Prin urmare, cursul nu s-a limitat la acumularea unor informații teoretice, ci a urmărit transformarea modului în care profesorul privește emoțiile, comportamentele, relațiile și managementul clasei. De la autocunoaștere și autoreglare, la empatie, incluziune, comunicare, gestionarea conflictelor și proiectarea unor experiențe de învățare inovatoare, competențele dezvoltate pot contribui la construirea unui climat educațional în care elevii să se simtă în siguranță, valorizați și încurajați să participe activ.
Participarea celor trei cadre didactice la această mobilitate Erasmus+ reprezintă, astfel, o oportunitate de dezvoltare profesională și de îmbogățire a practicilor educaționale ale Colegiului Economic „Octav Onicescu” Botoșani, cu perspectiva transferării experiențelor dobândite către colegi și, mai ales, către elevi.
Un profesor care își înțelege emoțiile, își conștientizează valorile și își gestionează reacțiile poate construi relații educaționale mai bune și un management al clasei mai eficient. Aceasta este, în esență, lecția centrală a formării: schimbarea începe cu profesorul și se reflectă în întreaga clasă.
